Некоторые подходы к развитию слухового восприятия слабослышащих  младших школьников в условиях интегрированного обучения

Беляева О.Л.

          Стремительный рост информации, доступный через новые современные технологии, устройства с их неисчерпаемыми возможностями дает мощный толчок к ее овладению, отбору, обработке и применению.

Владея различными техническими средствами общения, современный ребенок уже с первых лет школьного обучения попадает в особую субкультуру детей и подростков, называемую «цифровые аборигены».

         В этой связи успешность интеграции слабослышащего ребенка в общеобразовательную школу будет зависеть и от того, насколько удачно он вольется в среду слышащих сверстников по параметру владения и общения с помощью сотового телефона, Интернета; насколько хорошо он сможет общаться на интересующие сверстников темы (о музыке, танцах, компьютере); владеет ли языком «цифровых аборигенов».

          Таким образом, недостаточно лишь фактического пребывания ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательном учреждении. Необходимо обеспечить ему качественную социализацию в процессе интеграции такого уровня, чтобы он смог наравне со слышащими детьми и учиться по общеобразовательной программе, и общаться с помощью современных технических средств. Особенно это касается варианта комбинированной интеграции, когда слабослышащий ребенок проживает весь учебный день в массовом коллективе, т. е. вокруг него только слышащие одноклассники, в том числе и потенциальные друзья.

Овладение же современными способами общения (в частности, по телефону, ставшему незаменимым средством общения) напрямую зависит от уровня развития слухового восприятия слабослышащего ребенка. Как правило, к концу первого полугодия второго класса сурдопедагог, сопровождающий слабослышащего ученика в процессе интегрированного обучения, может уже окончательно выявить его слуховые резервы и использовать их при освоении разнообразного речевого материала:

1)      обиходно – разговорного характера;

2)      связанного с изучением общеобразовательных предметов (термины, выражения, правила);

3)      требующего различения ритмико – интонационной выразительности;

4)      тексты.

Конечным результатом работы сурдопедагога над развитием слухового восприятия явится свободное восприятие слабослышащими выпускниками на слух:

1. информации, заключающейся в основных радио — и телепередачах, и преподносимой разными дикторами в форме диалогов и монологов,

2.  информации, передаваемой по телефону знакомыми и незнакомыми людьми,

     3. песен, научно – популярных текстов и т.д., транслируемых незнакомыми исполнителями, передаваемых с помощью магнитной пленки и других носителей.

           Достижение данного результата будет реальным, если своевременно начать обучение детей с нарушенным слухом восприятию информации из разных источников и разной громкости. Согласно программе по развитию слухового восприятия и обучению произношению для специальных коррекционных учреждений II вида, начиная с 3 класса, используется способ предъявления речевого материала в аудиозаписи, который является подготовительным звеном для дальнейшего обучения слабослышащих учащихся восприятию на слух информации по радио, телевидению в 4 – ом классе.

Кроме того, этой же программой рекомендуется в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, уровня развития его речевого слуха осуществлять обучение восприятию речи на слух в аудиозаписи, трансляции по радио и телевидению на более раннем этапе. Это имеет прямое отношение к детям с проблемами слуха, которые учатся в общеобразовательной школе. Данные навыки у них будут востребованы сразу, ведь их окружают слышащие дети, которые предпочитают обсуждение различных вопросов, в том числе и по телефону, и среди этих вопросов – тема музыки, новых популярных песен, фильмов, компьютерных программ и т.д.

          Для того чтобы ребенок с нарушенным слухом мог участвовать в обсуждении данных тем, он должен знать содержание разговоров героев популярных кинофильмов, новостей, текстов песен, а также хорошо понимать этот речевой материал, транслируемый по телефону. Поэтому, при определении индивидуального образовательного маршрута для слабослышащего ребенка в условиях интегрированного обучения необходимо составлять и индивидуальную программу по РСВ, в основу которой должны быть положены различные способы предъявления речевого материала с опорой на степень сохранности слуха, уровень развития речи и общей обучаемости.

       Наш многолетний опыт работы показывает, что уже со второго полугодия второго класса (а с некоторыми детьми еще и раньше) можно смело начинать работу над слуховым восприятием с помощью аудиозаписей.

Этот способ предъявления  речевого материала имеет ряд преимуществ:

1)      Можно без труда модулировать громкость подачи звука, тональность, тембр.

2)      Звук подается открыто из колонок, не встречая на своем пути механических преград, как в случае с экраном.

3)      Использование аудиозаписей позволяет предъявлять речевой материал голосом разных педагогов, одноклассников и т.д. без их личного присутствия на занятии (что не всегда и возможно, так как занимает личное время), достаточно того, чтобы единожды они продиктовали речевой материал для записи его на аудиопленку, диск.

4)      Звучание речи в форме аудиозаписей по своей характеристике схоже со звучанием речи в телефонной трубке, что, собственно, и позволяет гораздо раньше приучить ребенка с нарушенной слуховой функцией к восприятию речи при помощи современных средств общения.

5)      Работая посредством аудиозаписи над речевым материалом, предусмотренным программными требованиями, можно постепенно приучить ребенка и к восприятию речи в сопровождении музыки, т.е. собственно к осознанному восприятию текстов песен (в том числе и в исполнении разных певцов).

6)      Преподнесение речевого материала с помощью современных технических средств значительно повышает интерес слабослышащих школьников к индивидуальным и групповым занятиям, так как они в очень короткие сроки начинают видеть реальный результат и осознавать пользу от них.

Следовательно, данная система работы будет иметь своей целью опережающее развитие слухового восприятия.

Несомненно, переходу к такому способу предъявления речевого материала слабослышащему учащемуся должна предшествовать предварительная работа, включающая общеизвестные этапы (см. Приложение 1). И лишь после того, как ребенок овладеет необходимыми умениями и навыками, можно приступать к подаче различной информации:

• в виде радио — и телепередач с участием разных дикторов, в форме диалогов и монологов;

• передаваемой по телефону знакомыми и незнакомыми людьми;

• песен, научно – популярных текстов, транслируемых с помощью аудиозаписей.

Как правило, в массовую школу на интеграцию принимаются такие слабослышащие дети, которые по своему психофизическому и речевому развитию приближены к возрастной норме. Они могут воспринимать и воспроизводить близко к образцу как знакомые, так и впервые предъявляемые им на слух (за экраном) слова. Некоторые дети с первых же занятий могут воспринимать и воспроизводить целостные высказывания по отдельно опознанным на слух элементам слова. Однако если при слуховой работе с экраном у них возникают трудности, то каждый этап должен начинаться с восприятия предлагаемого материала сначала на слухо-зрительной основе, и только затем — на слух.

      При работе с записями речевого материала голосом сурдопедагога на магнитной пленке у некоторых учеников тоже могут возникнуть трудности. В этом случае можно воспользоваться видеозаписями, чтобы ребенок мог поначалу воспринимать материал дополнительно и «с лица» сурдопедагога. Но это не должны быть записи реальных телепрограмм, поскольку ребенок еще не готов на начальных этапах воспринимать речь незнакомых людей, обладающих разным темпом речи, артикуляцией и т.д.

      Усложнение материала происходит от класса к классу (а также внутри учебного года) по одной и той же схеме, как в случае обычного предъявления речевого материала сурдопедагогом, так и его предъявления посредством различных записей (аудио, видео):

1. знакомые по значению простые короткие фразы;

2. небольшие тексты со знакомым школьникам через личный опыт и наблюдения содержанием;

3. тексты со знакомым, но сложным содержанием (до 25 – 30 предложений);

4. небольшие тексты с незнакомым содержанием;

5. тексты с незнакомым содержанием до 25 предложений;

7. различные тексты в музыкальном сопровождении (песни).

     При этом начинать работу необходимо с фраз, которые нужно просто воспроизвести, выделяя ударение в словах, в нормальном темпе, соблюдая правила орфоэпии, точно или приближенно воспроизводя звуковой состав слов. Далее вводятся поручения, на которые у учеников должна быть естественная реакция: услышав поручение, он должен действовать, не повторяя услышанное без просьбы педагога.

    Переход к работе над текстами осуществляется в той же очередности: сначала тексты для воспроизведения, а затем поручения для выполнения учеником различных заданий по его содержанию.

При восприятии на слух текста в записи на магнитной пленке работа осуществляется в такой последовательности:

1)      текст дважды предъявляется на слух; после каждого предъявления учитель выясняет, что ученик услышал;

2)      текст предъявляется ученику для его опознавания по фразам, при этом используются таблички с предложениями, из которых состоит текст, делаются аппликации, зарисовки, последовательно располагаются серии картинок;

3)      текст выразительно читается учителем, затем его читает ученик с карточки без знаков орфоэпии; для выяснения понимания текста учеником выполняются задания к нему. Затем он самостоятельно пересказывает текст.

       Требования к текстовой аудизаписи:

• текст записывается полностью;

• текст записывается по фразам, после восприятия одной-трех фраз  ученик работает с «рассыпным» текстом, отвечает на вопросы, выбирает предложения к предложенной схеме и т. д.

Целесообразно при работе с аудиозаписями использовать тексты – диалоги на темы, близкие к естественным разговорам, происходящим между детьми, или с помощью которых можно имитировать беседу по телефону. Например:

 - Алло!

 - Алло!

 -  Привет, Лиза! Это я, Влад.

 - Здравствуй, Владик!

  — Ты записала домашнее задание по русскому языку в дневник?

 -  Да, записала.

 - Продиктуй, пожалуйста, его мне, я не успел записать.

 - Нужно выполнить упражнение номер пять на странице сто сорок первой.

 - Спасибо, Лиза, пока.

 - Пока, Влад.

              При первом предъявлении текста — диалога на слух учитель может использовать фигурки говорящих, которыми затем ученик может воспользоваться при самостоятельном пересказе или ролевом воспроизведении диалога с учителем либо с одноклассником – напарником. Затем в аудиозаписи предъявляется только часть диалога со словами одного его участника, а слова собеседника «вживую» озвучивает ученик, имитируя как бы реальный разговор по телефону. Учитель осуществляет контроль при ведении такого диалога.

         Используя видеозаписи телепрограмм, начинать нужно с тех, где говорящий обращен лицом к смотрящему, а затем предъявлять те видеофрагменты, в которых говорящий отсутствует на экране (как, например, в новостях). Длительность видеофрагмента дозируется по тому же принципу, что и традиционные виды речевой работы на занятиях по РСВ.

Диагностика для осуществления перехода с одного этапа таких занятий на другой этап проводится таким образом. После того, как в течение определенного времени на I II этапах учащимся проработан речевой материал по восприятию на слух, сурдопедагог составляет список контрольных фраз, содержащих пройденный материал. Он предъявляется слабослышащему ученику на максимально возможном для него удалении. Если учащийся справляется с большей частью заданий (не менее 90%), то можно переходить на следующий этап, т.е. к развитию слухового восприятия шепотной речью. Это можно делать раньше, чем обычно предусматривается программой по РСВ в школах II вида, что в условиях интегрированного обучения сыграет только положительную роль.

Далее, после проработки материала на слух при предъявлении его шепотной речью, снова проводится текущая диагностика: проверяются навыки восприятия шепотной речи по отобранным контрольным фразам. Положительный результат будет основанием для перехода на следующий этап — развитие слухового восприятия на материале отдельных фраз. Предъявляются фразы в аудиозаписи с постепенным уменьшением громкости (от оптимальной до минимально возможной для каждого конкретного ученика). В конце учебного года, если основная работа велась при помощи технических средств, то и проверка с помощью контрольных фраз также должна осуществляться сначала в записи (аудио, видео), и только затем эти же фразы предъявляются обычным способом. Результаты сравниваются, и если между показателями нет существенной разницы, значит, ученик достиг успехов в развитии слухового восприятия, и может общаться со сверстниками с использованием технических средств (по телефону).

Оценка конечного результата осуществляется следующим образом. Контрольная работа по слуховому восприятию проводится в объеме, предусмотренном программой школы II вида для данного класса, но речевой материал предъявляется тем способом, который ранее был отработан с учеником. Это может быть и комбинированный способ – часть материала предъявляется самим сурдопедагогом, часть – с помощью аудиозаписи или в видеозаписи с голосом сурдопедагога. Для учеников, справляющихся с данным способом предъявления речевого материала, можно усложнить задание, включая речевой материал, озвученный незнакомыми людьми.

Таким образом, использование вышеописанных подходов к развитию слухового восприятия слабослышащих учащихся в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе поможет им в овладении современными способами коммуникации, расширит границы коммуникации со слышащими сверстниками.

Литература

1. Королевская Т.К., Стаценко В.Я. Развитие слухового восприятия глухих учащихся 3 класса. М.: Экзамен, 2005.

2. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. – М.: НЦ ЭНАС, 2003.

3. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Владос, 2001.

4. Программы специальных коррекционных образовательных учреждений II вида. – М., 2003.

5. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. — М.:Владос, 2000.

6.  Цветкова Ю.А. Компьютерная лаборатория детского творчества. – Сборник статей авторов ФЭП «Актуальные моменты создания открытого образовательного пространства». – Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004.

 Приложение 1.

                                      Этапы развития слухового восприятия:

1. Развитие слухового восприятия на материале отдельных небольших фраз и слов, их составляющих; словосочетаний, распространенных предложений с подачи сурдопедагога, а затем товарища голосом разговорной громкости на оптимальном расстоянии с последующим его нарастанием. Здесь же используются короткие формулировки, правила с общеобразовательных предметов, например: «Жи – ши пиши с буквой и»; «Предложение состоит из слов»; «А – это гласный звук» и т.д.

2. Развитие слухового восприятия на материале текстов с подачи сурдопедагога, а затем товарища голосом разговорной громкости на оптимальном расстоянии с последующим его нарастанием.

3. Развитие слухового восприятия на материале отдельных слов, словосочетаний, отдельных фраз с подачи сурдопедагога, товарища шепотом на оптимальном расстоянии с последующим его нарастанием.

4. Развитие слухового восприятия на материале коротких текстов с подачи сурдопедагога, товарища шепотом на оптимальном расстоянии с последующим его нарастанием.

5. Развитие слухового восприятия на материале отдельных фраз, предъявляемых в аудиозаписи с уменьшением громкости.

6. Развитие слухового восприятия на материале текстов, предъявляемых в аудизаписи с уменьшением громкости.

7. Развитие слухового восприятия на материале отдельных фраз и целых текстов, предъявляемых в записи радио- и телепередач, сводя громкость подачи материала до обычной разговорной громкости.

Приложение 2.

Примерная тематика аудиозаписей

1. Школа, класс.
2. Семья.
3. Мои каникулы.
4. Выходной день.
5. Мои любимые песни и мелодии.
6. Экскурсия с одноклассниками на….
7. Школьный праздник.
8. Семейный праздник.
9.  Устная поздравительная открытка.
10.  Прогулка по городу.
11.  Родина.
12.  Выполнение домашнего задания.
13.  Занятия в кружках.
14.  Мой папа – директор.
15.  Кем быть и кем не быть?
16.  Устное народное творчество.
17.  Из истории нашей страны.
18.  Мой любимый кинофильм.
19.  Я увлечен этой книгой.
20.  Автобиография.

21.  Последние новости.

22.  Помоги разобраться в компьютере.

23.  Функции моего сотового телефона.

Данная тематика может пополняться любыми другими темами, которые актуальны для детей согласно их возрасту, интересам, региональным особенностям. В рамках каждой темы должен быть текст повествовательного изложения и диалоги, которые могут реально происходить между детьми.

Friend me: