Формирование коммуникативной компетентности обучающихся с нарушенным слухом в процессе предпрофильной подготовки  в общеобразовательной школе

Беляева О. Л., Беленькая Л. В.

Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Красноярска

 

С целью полной интеграции  выпускников с нарушенным слухом и обеспечения им доступной среды жизнедеятельности  в мире слышащих во многих городах страны все чаще используется интегрированная форма обучения. При этом интеграция не рассматривается как самоцель, а является средством формирования коммуникативной компетентности школьников, как одной из базовых платформ в обучении.

В городе Красноярске также с 1999 года практикуется совместное обучение школьников с нарушенным и сохранным слухом в общеобразовательной школе № 17, директором которой является И. И. Куншина. Под научным руководством  доктора психологических наук, профессора и заведующей кафедрой коррекционной педагогики института специальной педагогики Л. П. Уфимцевой здесь разрабатываются и внедряются разные технологии психолого-педагогического сопровождения слабослышащих учащихся в рамках временной и комбинированной интеграции.

Одной из таких технологий является реализация образовательной программы по предпрофильной подготовке «Формы вокруг нас» для обучающихся 9-10 классов с нарушенным слухом, которые в течение всех школьных лет обучались в специальном (коррекционном) классе по программе II вида  (для слабослышащих и позднооглохших детей).

В течение всех лет обучения слабослышащих учеников в общеобразовательной школе педагогическим коллективом регулярно организуются совместные со слышащими сверстниками мероприятия, кружковая и студийная деятельность и т.д. Таким образом,  к началу обучения на III школьной ступени, обучающиеся с нарушениями слуховой функции уже имеют определенный уровень сформированности коммуникативной компетентности [1].

Основной целью программы является подготовка обучающихся с нарушенным слухом к овладению прикладными профессиями.

Задачи программы:

• развитие творческих способностей обучающихся на основе расширения знаний  инженерной графики и основ дизайна, получаемых в основной школе;

• формирование умений практического применения общетехнических знаний;

• развитие универсальных компетентностей, конструкторских способностей;

• приобщение к графической культуре, к освоению графических способов передачи информации;

• способствовать формированию эстетического, художественного вкусов, элементов общей культуры.

Концептуальные положения и принципы программы:

ü     Изучение тем «Форма и формообразование» и «Введение в графический дизайн», которые не входят в программу по черчению [6].

ü     Реализация межпредметных связей с геометрией, изобразительным искусством, дизайном, технологией. Связь с трудовым обучением выражается в применении таких  общих приемов работы как чтение чертежей, выполнение эскизов, использование измерительных инструментов и др. В процессе обучения предполагается использование опыта учащихся, приобретенного на занятиях по изобразительной деятельности. Связь с математикой проявляется в знании школьниками таких понятий, как точка, линия, луч, угол, плоскость, перпендикуляр, параллельность линий, геометрические фигуры и тела, подобие и др. [4, 5].

Для достижения цели и задач курса предусмотрены эффективные методы и приемы обучения, в том числе:

• элементы ИКТ;

• компетентностно-ориентированные задания;

• приемы технологии развития критического мышления и др.

Сроки реализации программы – год (34 часа, 1 час в неделю).

Образовательные результаты: по окончанию курса обучающиеся должны знать:

- понятия «форма», «метод подобий», «графический дизайн» и др.;

- основы графического дизайна;

- основы моделирования и конструирования;

- этапы проектной деятельности.

Уметь:

- различать плоские и объемные формы, их свойства и основные характеристики;

- выполнять эскизы и технические рисунки в зависимости от задач и назначения;

- решать творческие задачи;

- выполнять композицию объекта или изображения, используя вариативность;

- подбирать цветовую гамму;

- применять полученные знания при выполнении творческих проектов;

- конструировать объект, видоизменять и усовершенствовать его по заданному условию.

Видеть:

свои перспективы для дальнейшего профессионального образования.

Для оценки достигнутых результатов школьникам предлагаются творческие задания на моделирование форм как образов и на выполнение эскиза продукта графического дизайна. Для контроля и оценки результатов обучения используется метод наблюдения за работой школьников, творческие проекты оцениваются по критериям.

Критерии по работе «Моделирование»:

- меню геометрических образов (количество и разнообразие);

- оригинальность образа;

- рейтинг обучающихся (определяется самими ребятами)

Критерии по работе «Логотип»:

- соответствие продукта заданию;

- соответствие изображения главной идее;

- соответствие логотипа основным принципам выполнения продукта графического дизайна.

В процессе реализации образовательной программы «Мир вокруг нас» необходимо соблюдать специальные принципы:

• Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обучения;

• деятельностный принцип;

• принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка;

• принцип развития слухового восприятия [2, 3].

В связи с этим важным условием усвоения программного материала учениками с нарушенным слухом является расширение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, отработка произносительных навыков, навыков слухозрительного и слухового восприятия [1]. Важным источником иллюстративного материала, эффективной технологией погружения слабослышащих обучающихся в тему является использование ИКТ. Для данного курса разработаны авторские презентации с заданиями по ходу показа. Предусмотрена игра «Танграм», в которую ребята играют на уроке и дома, а затем выполняют изображение найденных образов в тетради при помощи аппликации.

Творческий потенциал личности развивается посредством включения школьников в различные виды творческой деятельности, связанные с применением графических знаний и умений в процессе решения проблемных ситуаций и творческих задач. Процесс усвоения знаний включает в себя четыре этапа: понимание, запоминание, применение знаний по правилу и решение творческих задач. Этапы связаны с деятельностью по распознаванию, воспроизведению, решению типовых и нетиповых задач, требующих применения знаний в новых ситуациях. Для реализации этих задач создан пакет заданий по каждой теме (см. Приложение 1).

Систематическое обращение к творческим задачам создает предпосылки для развития творческого потенциала обучающихся, который реализуется при решении задач с элементами технического конструирования и моделирования.

Итоговой работой является создание логотипа для мероприятия школы. Школьники  создают его, учитывая свои интересы. Заключительный урок посвящается презентации проектов и их обсуждению. Для этого используется листок оценивания, где обучающиеся оценивают работы других по критериям:

- соответствует ли логотип заявленному мероприятию;

- передает ли изображение главную идею;

- учтены ли главные принципы выполнения логотипа и др.

Каждый ученик фиксирует результаты своего обучения в лист индивидуальных достижений (см. Приложение 2).

Практическая реализация данной образовательной программы доказала эффективность её использования в работе по предпрофильной подготовке школьников с нарушенным слухом: пятеро из семи слабослышащих выпускников среднего звена в сентябре этого года стали учащимися профессионального училища №20 г. Красноярска по специальности «Ювелир» и их обучение проходит совместно со слышащими сверстниками.

 

Приложение 1.

Учебно-тематический план

№ модуля	Название модуля	Название учебных занятий		Содержание деятельности		Кол-во час.
1.	Введение	1.1.	Знакомство с темой и вопросами курса	Познавательная беседа.		1
2.	Форма и формообра-зование	2.1-2.2.	Что такое форма?	Беседа с использованием ИКТ. Решение задач по ходу урока.		5
		2.3-2.5.	Свойства форм
3.	Плоскост-ная графика	3.1.	Плоские формы	Использование ранее полученных знаний.		3
		3.2.		Решение творческих задач.
		3.3	Танграм	Выполнение чертежа Компьютерная игра
4.	Объемная графика	4.1- 4.3.	Объемные формы	Использование ранее изученного материала. Беседа с выполнением заданий по ее ходу. Решение творческих задач.		5
		4.4.	Элементы геометрических тел.
		4.5.	Практическая работа по решению задач по теме «Объемные формы»
5.	Формы в технике, архитекту-ре, дизайне	5.1-5.3.	Многообразие форм	Беседа с использованием ИКТ. Решение задач и выполнение заданий по ходу урока.		9
		5.4-5.5.	Моделирование
		5.6.	Практическая работа по моделированию из пластилина	Моделирование формы
		5.7-5.9.	Практическая работа по моделированию из бумаги	Моделирование с элементами проектирования
6.	Введение в графичес-кий дизайн	6.1	Графический дизайн: что это?	Беседа с использованием ИКТ. Выполнение заданий по ходу презентации		9
		6.2-6.3.	Логотипы
		6.4- 6.5.	Логотипы. Геометрические образы.
		6.6-6.7.	Логотипы. Композиция.
		6.8-6.9	Работа над творческим проектом и его презентация по теме «Логотипы»
7.	Заключи-тельный модуль	7.1.	Профессии архитектора, конструктора и дизайнера. Компьютерная графика и ее значение в современной жизни.		Беседа и рассмотрение примеров. Привлечение жизненного опыта. Практическая работа на компьютерах.	2
		7.2.	Заключительный урок		Обобщение знаний.
Итого:						34

 

Приложение 2.

Дидактическое сопровождение

1. Пакет заданий-карточек и творческих задач по темам.

2. Авторские презентации «Что такое форма», «Свойства форм», «Многообразие форм», «Моделирование», «Графический дизайн», «Логотипы», «Логотипы. Геометрические образы», «Логотипы. Композиция».

3. Рабочие тетради в клетку, лист индивидуальных достижений.

4. Художественные материалы (фломастеры, пластилин, цветная бумага и др.).

5. Чертежные инструменты.

Список литературы:

1. Беляева, О. Л. Результативность интегрированного обучения слабослышащих учащихся в общеобразовательной школе / О. Л. Беляева // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. –  Красноярск. – 2008. – №1. – 124 с. С. 57 – 63.

2. Беляева, О. Л. Реализация специальных дидактических условий в учебном процессе общеобразовательной школы при обучении детей с нарушенным слухом / О. Л. Беляева // Мат. международной научн.-практ. конф. «Проблемы и перспективы интегрированного, инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья». – Красноярск: государственный торгово-экономический институт, КГПУ им. В. П. Астафьева. – 2010. – 315 с. С. 221 – 225.

3. Карпова, Г. А. Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010. – 304 с.

4. Павлова, А. А., Жуков, С. В. Черчение для учащихся 9 кл. общеобразовательных учреждений. — М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. —  2003.

5. Павлова, А. А., Жуков, С. В. Методика обучения черчению и графике: Учеб.-метод. пособие для учителей. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. —  2004.

6. Титов, С. В. Занимательное черчение на уроках и внеклассных занятиях. – Волгоград: Учитель. — 2007.

Friend me: